《教育懲戒》心得體會感悟（15篇內容范文）

心得通常是指個人在參與某種活動、學習某個知識點或完成某項任務后，所獲得的經驗和感悟。接下來給大家分享《教育懲戒》心得體會感悟，希望對大家寫《教育懲戒》心得體會感悟有所幫助。

《教育懲戒》心得體會感悟篇1

2021年的寒假，我把教育部頒發的《中小學教育懲戒規則(試行)》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中小學教育懲戒規則(試行)》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規范了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。

“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：

規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失范違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂于助人，這是我們新時代小學生該有的一項基本品德。

規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。

以上是我讀了規則以后的幾點的感想，我覺得規則實施以后，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。

《教育懲戒》心得體會感悟篇2

近日，教育部研究制定了《中小學教育懲戒規則(試行)》，《中小學教育懲戒規則(試行)》自3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。

的確在過去相當長的一個時期里，由于片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至“談管色變”。《中小學教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。

面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的`說三道四。不過個人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。

我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。可見，沒有具體實施細則的懲戒權，教師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。

對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。

那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

首先教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并且事后要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。

另外對學生的懲戒要盡量避免在公眾場合進行。我們的古人說過“揚善于公堂，規過于密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學生干脆“破罐子破摔”，越來越難管。

教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對于教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧!

《教育懲戒》心得體會感悟篇3

一個學生因為在開學典禮“微笑”了一下，就被老師當眾打耳光，這事要是屬實，怎么看都令人匪夷所思。這位學生的家長表示，兒子性格內向，微笑是下意識表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對開學典禮的尊重和敬畏，甚至是素質問題存疑，那就可以當眾打耳光嗎?要知道，這可是體罰行為，甚至存在當眾欺辱的現實意味，這與教育無關，更不應該與“師者”這個身份產生一點關聯。

被打耳光之后，又加上的老師批評并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。在這整個過程中，學生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴底線遭受著巨大的挑戰。可作為教育者的老師，對此卻沒有絲毫關注，也沒有相關疏解，只是一味地強壓與逼迫。

這呈現出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態已經舒枝散葉。粗魯的教育思維與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態。

對于那位老師的行為，該學校一位年級領導表示，他們不好評判。這種說法的態度過于模棱兩可，沒有一個清晰的立場，某種程度上是對體罰和傷害學生的問題在具體操作中進行模糊化處理，當然，這可能也凸顯出其潛意識中本來對這類情況的認知就是模糊的，一種現實“放縱感”便在其中了。

其實，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個耳光和相關領導的模糊態度。其還呈現在無數學校的教育細節之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對受教育時，老師的過分嚴厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現出來的是身體和心理層面的傷害。

不否認，學生在學習成長的過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現一些超出常態的“異化”現象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴苛”態度或行為，更好地規范和約束學生，如此，也是教育的現實體現。所以說，“嚴師出高徒”的邏輯論斷是有現實支撐的。

但這并不意味著“嚴師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認識，就能被隨意當成幌子，去做那些踐踏學生基本權利，觸動尊嚴和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關系當中，學生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當如此，程度避免兩者權利失衡的情況發生。

這里的癥結還是在于老師教育的尺度與規范問題，以及其背后對師者職責與權利的客觀認識問題。所以，要改的不只是幾個教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對學生的“嚴苛”與“一切為了學生”的初心，進行全面嚴謹的結合，避免在現實中走偏，或許是學校和老師都應該努力的方向。

春風化雨和潤物無聲，才是教育最本真的樣子;而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應受到正義的天然排斥。

《教育懲戒》心得體會感悟篇4

教育懲戒權不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為了制止不當行為，幫助學生改正錯誤。學生犯錯誤是難免的，作為教師要引導學生走正確的.道路，要更好地理解與學習教育懲戒規則，更好地使它服務于我們的教學工作，更好的培養祖國的棟梁人才！

《教育懲戒》心得體會感悟篇5

因教師管教、懲罰學生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發生。每次事件發生后，輿論都會質疑教師的懲罰方式不當，侵犯了學生的人格尊嚴，要求嚴懲教師，加強師德教育;而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學生了，誰知道批評、懲罰之后會引出什么麻煩?但是，如果學校老師都不再管違紀違規的學生，學校教學秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會更加嚴重。

針對這類事件，在嚴肅調查追究責任的同時，必須反思怎樣才能既保護未成年人的合法權益，促進未成年人身心健康成長，又維護學校教學秩序，要給教師批評、懲戒學生以正當權利。只是概念化地強調要保護未成年人的合法權益，或者概念化地說賦予教師適當的懲戒權，都無法走出當前的困境。

當務之急是，國家和地方教育部門要出臺學生違規違法處理的細則，要針對十分具體的校園違規違紀(課堂教學違規、宿舍管理違規、校園公共場合違規)行為做出處理規定，即具體違規情節應受到怎樣的懲罰?誰來執行懲罰?比如，學生上課不遵守課堂紀律，和其他同學說話，教師在口頭批評后無效，教師該怎么處理?

在發達國家，對這類行為是可以罰站以及請出教室的。但我國現在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對于以罰站方式處理違反課堂紀律的學生，通常會被質疑為體罰或者變相體罰，結果是老師干脆就不管，隨便學生怎么做。在制定處罰細則后，學校要把具體處罰規定告知家長和學生，并和學生、家長簽訂協議，讓學生、家長知道，如果學生違反了校規，將受到哪些處罰。不像現在，學生和家長會說不知道這類行為會受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。

另外，要明確具體處罰的程序。對于課堂教學，應給予教師處罰不遵守課堂秩序學生的權利，并明確處罰的方式。而對于學生違反校園公共秩序，則應該組建學生事務中心(由校領導、教師代表、家長代表、專業人士代表共同組成)，負責調查學生的違規行為，舉行聽證會，根據調查結果進行處理。在新加坡，對于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執行鞭刑不是當事教師拿起鞭子就打，而是要經過調查，根據調查結果以及事先明確的處罰規定，決定打多少下、打哪個部位，并在執行時有其他教師、家長監督。這就是對學生進行規則教育、法制教育——讓學生懂得規則、懂得違規之后受什么處罰以及怎樣被處罰。

具體到上述事件，就不應該由當事教師直接處罰，而應該交給學生事務中心進行調查、處罰。比如，在校內多次違規，根據有關規定應該給學生什么處罰，就給學生什么處罰(處罰規定事先告知學生、家長，違規之后嚴格按規定執行，學生、家長也很難有反對意見)。

體罰和變相體罰學生不對，放任不管也不對。怎樣適當批評懲戒學生，關系到我國中小學的教學秩序，也關系到學生的健康成長，對此，不能再模糊處理，必須明確體罰、變相體罰與適當批評懲戒的邊界，以及適當批評教育的具體細節、程序。

《教育懲戒》心得體會感悟篇6

班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已采取“無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。

教育懲戒指教師依據一定規范，以不損害學生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這并沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行為，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的羞恥心受到一定沖擊，會使學生迫于羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。

適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行為，但并不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是因為他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。這種教罰已經違背了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更準確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不可取的。

適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生，不小心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的.積極性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對于一個頑固的學生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。

懲罰，是為防止一個人走向不可糾正錯誤的最后的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。

《教育懲戒》心得體會感悟篇7

近期以來，班級內遲到的現象屢禁不止。為了培養學生積極學習，養成良好的習慣,班上執行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認為將其作為班規執行，是可行的。

罰站十分鐘，且是在教室內罰站，并不影響同學們自身的學習，相反還能提高學生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質。再者，許多學校也實行站立早讀，可見其可取之處。此外，于7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作為班級的規定是應被贊同的。

這不僅是班級中，現在的學生越來越缺乏規則意識，并且大多承受能力差。因此，越來越多的學校也開始采取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語。雖然過于片面，但這句諺語也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學生改正不當行為，而且還能促進學生規則意識的形成。

不僅僅是學校中的教育離不開懲罰，社會上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來，教與罰便是難以分離的。古時有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學開車，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的`例子在生活中太多了。

但是，是只要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來激發學習者的潛力，改正其不良行為。但并非越重的懲罰就越好。懲罰不是為了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過重的懲罰會害了別人。

正如教育懲戒為代表的教育方式，在培養規則意識，鍛煉承擔責任和挫折的心理品質方面具有其他教育方式難以替代的價值和功能。也正因如此，在教育過程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在于社會教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培養出優秀的人才。

《教育懲戒》心得體會感悟篇8

《懲戒規則》對校園教育做出了保障，同一天開始實施的另一則刑法修正案卻加強了對未成年人犯罪行為的規范。近年來，未成年人犯罪呈現低齡化、暴力化趨勢，低齡未成年人實施的惡性犯罪案件時常見諸報端。

2012年，湖南衡陽市一名12歲的小男孩因抵觸姑媽的管教，將放學回家的表弟表妹殺害，未等離開又將剛回家的姑媽殺害，清理現場后逃離。2013年，重慶市10歲的女孩李某抱走將要被推出電梯的嬰兒，在電梯內對其持續毆打5分鐘后將其扔出了25樓，致被害嬰兒身亡。2015年，13歲的劉某等三位未成年人對新廉小學老師李某用木棍進行毆打，并拖至衛生間用布堵住嘴巴，致其窒息死亡。

根據此前《刑法》第十七條規定，已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質罪的，應當負刑事責任。按此規定，十四歲是承擔刑事責任的最低年齡。

而從3月1日起施行的刑法修正案(十一)中，在《刑法》第十七條規定的基礎上增加了“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，情節惡劣，經最高人民檢察院核準追訴的，應當負刑事責任”的規定。按此規定，承擔刑事責任的最低年齡將由十四歲降至十二歲。

北京盈科律師事務所刑事部主任高同武律師在接受北京商報記者采訪時表示，將刑事責任年齡下調只是針對故意殺人和故意傷害致人死亡兩種犯罪行為，且在結果上要求“情節惡劣”，致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾，在程序上要求經最高人民檢察院批準。這既針對犯罪低齡化問題回應了社會關注和現實需要，同時也體現了立法者的審慎態度，謹慎適用刑罰。

“事先的預防好過事后的懲治，此次降低刑事責任年齡，并不是一味降低入刑門檻，而是對未成年人更好的保護，通過震懾預防犯罪。同時也應當認識到，預防未成年人犯罪不僅僅是法律問題，更是社會問題，需要全社會凝心聚力，完善教育機制、增強心理干預、筑牢法律底線，才能更好地為未成年人身心健康成長護航。”高同武補充道。

《教育懲戒》心得體會感悟篇9

我把教育部頒發的《中小學教育懲戒規則(試行)》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中小學教育懲戒規則(試行)》不僅為教育懲戒提供了法律依據，還進一步規范了學校和教師的教育教學行為。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。

“之所以稱為教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以為戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：

規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，其中第三條：吸煙、飲酒或者言行失范違反學生守則的。我覺得身為一名學生，不該有違反學生基本守則的行為。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行為，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂于助人，這是我們新時代小學生該有的一項基本品德。

規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行為。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因為學生成績而教育懲戒學生。

以上是我讀了規則以后的幾點的感想，我覺得規則實施以后，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，為我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。

《教育懲戒》心得體會感悟篇10

教育部制定頒布了《中小學教育懲戒規則(試行)》。從20__年3月1日起，也就是寒假過后的這個學期，《規則》就要正式實施了。，我粗略審讀了一遍，感覺大方向是有了，也說明國家終于認識到了委屈求全的教育成就不了未來，跪著的教師教不出站著的學生。就意見稿來看，一線教師要實施起來還是很有難度的，基本管理還是要靠一張嘴!套句流行語就是：“我太難了!”

從當前的管理制度看，班主任作為管理班級的第一責任人，他負責與否，和他的班級紀律息息相關。晚上蹲班的時候就可以發現，班主任都比較少下班的班級，晚上的紀律都相對松馳。當然，這也是和缺乏有效的懲戒手段分不開的，為什么有行政領導、蹲班老師的情況下學生還敢講話或做其他的的小動作?那就是因為蹲班老師對他們沒有有效的懲戒手段，只能在個別同學或班級比較吵鬧的時候站在教室門口吼一嗓子：“同學們靜下來，不要講話了!”有些班級可能就此靜下來，有些班級就你吧吼的時候靜一下，一轉身，又吵起來了;有些頑皮一點的，就你吼你的，他說他的，你也拿他沒辦法。你能拿他怎么著?你沒教這個班級，你不認識他，他也不懼怕你。瞪他?當沒看見;說他?當耳邊風;大聲點?傷了他的自尊心，動手拉他?更不敢，一不小心就被定義為打學生了!還有其他法子嗎?沒有!所以，一般的學生都不怕蹲班老師，因為管不到他，對他一點威脅都沒有!

當然，班主任也很難，從早上六點多，到下午六點，基本上的時間都在學校，都在班里了，如果晚上再呆在學校，就算家里人沒意見，學生也有意見了，“兩看相不厭”怕是不可能的了!

而且，有很多教育和懲戒措施要學校配合，只靠班主任，那就是累死也沒效果。一個學校的管理人員是否認真履職，政教處是否威嚴有力，也直接反映在學校紀律的好壞上。記得20__年冬天的.時候，我在安中讀初三，那時班里有兩個男生早讀課不來上學，在操場外面的沙灘上玩，被團委鐘書記抓了個正著，然后抓回來站在教學樓三樓頂上罰站，大冬天，冒著凜冽的寒風，站了大半個小時。從那時起，全校肅然，再也沒有同學敢在校外閑逛游玩;學生遠遠看到鐘書記就像老鼠見到貓一樣，遵規守矩，不敢逾越半分。

而現在，感覺個別行政和班主任的角色對換了，行政做紅臉，對違規的學生和顏悅色，缺乏威攝力;而班主任做白臉，直接面對學生，嚴格要求，產生矛盾。個人認為，應該反過來，學校行政人員應該充當白臉，是學校規章制度的象征，對學生要嚴格要求，不和稀泥，學生就算有意見也不會有直接的矛盾。而班主任，因為每天都要面對學生，如果因為懲戒而讓學生有意見了，那么學生就有可能消極對待班主任所教學科，甚至和班主任對著干之類的。所以班主任要對學生溫親教育為主，而學校行政領導則要樹立規則的威嚴!

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!教育的改革還在路上，唯有精誠擔當徐圖之。我也期望有那么一天：師生和諧，無需教鞭!中小學教育懲戒規則教師心得1000字篇三

教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上，制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(教育部令第49號，以下簡稱《規則》)。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。

《規則》首次對教育懲戒的概念進行了定義，規定教育懲戒是“學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”，明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性，是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式。《規則》強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，“符合教育規律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當措施，與學生過錯程度相適應”。

《規則》指出，在確有必要的情況下，學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性、侵犯權益等情形時實施教育懲戒。同時，根據程度輕重，《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類。一般教育懲戒適用于違規違紀情節輕微的學生，包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課后教導等;較重教育懲戒適用于違規違紀情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正的學生，包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加游覽以及其他集體活動等;嚴重教育懲戒適用于違規違紀情節嚴重或者影響惡劣，且必須是小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。

《規則》強調，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為，劃定教師行為紅線，規定了對越界教師的處罰方式，方便各方監督。同時，《規則》也強調學校應當支持、監督教師正當履行職務，維護教師合法權益，教師無過錯的，不得因教師實施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。《規則》還明確了教育懲戒的相關救濟程序，并鼓勵充分發揮家長在學生管理中的作用，形成育人合力。

《規則》將于20__年3月1日起實施。下一步，教育部將積極指導推動各地、各校貫徹落實《規定》，依據《規則》健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態。

《教育懲戒》心得體會感悟篇11

站在老師的角度，我們支持使用適當的懲戒。

首先，進入初高中，更有甚有些五、六年級的孩子會有叛逆的現象。那么這時光用語言教育，我不認為會對孩子有任何作用。因為如果有用，孩子也不至于會有叛逆這種長期現象。那么這時，因為老師這個身份帶給孩子的特有的嚴厲、不可侵犯的色彩，由老師去對孩子實施一些懲戒，相信能比父母更快更有效地糾正孩子的錯誤。

第二點，隨著孩子學業負擔的繁重，睡眠時間自然會減少，那么，白天上課打瞌睡也是常有的事。我們當然都知道，去學校是去學習而不是睡覺去的。因此，我方認為類似在孩子打瞌睡時，老師叫他們起來站一會，這種被有些父母稱作“體罰”的措施是必要的。這時一種對“師德”的詮釋，也是一種對學生負責的行為。這不是一種體罰，反而應該叫作是“充滿善意的懲戒”。

科學研究顯示：身體上的疼痛遠比語言上的洗禮讓人刻骨銘心。我始終認為從孩子變為一個好孩子光靠罵是沒用的，要加上必要的懲戒。只有體會過身體上的痛，下次再想做這件事的時候才會三思而后行。你的話說過，他們只會當做耳旁風，吹過就算了，下次該怎么樣還是怎么樣。

最后一點，老師不是只教一個人，是教一個班的人，要對大部分人負責。有些學生上課“致力于”破壞課堂紀律，導致其他同學也無法聽課，老師更無法教課。那么把這部分學生拎到門外是必要的。作為一名教師，保持課堂紀律是最基本的。

此外，為了能保證老師適當的對學生進行懲戒，國家、社會、學校、家長都要積極配合。國家、學校要制定相關的法律規定，讓老師敢于適度的懲戒學生;家長不要大驚小怪，不要感覺自己的孩子像“青花瓷”一樣，碰不得，老師讓孩子站了一會就要去和老師拼命。當然了，老師懲戒學生也要把握好分寸，不能讓學生身心留下創傷。

《教育懲戒》心得體會感悟篇12

教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則(征求意見稿)》(以下簡稱《規則》)，用法律的形式把“戒尺”送到了教師的手中，讓教育懲戒再度成為社會的熱點話題，這對一線教師來說無疑是雪中送炭。然而，盡管教育懲戒在法律層面達成了共識，有了保障，但在實踐層面如果把握不好“度”，依然會舉步維艱，難以落地。

一、思教育懲戒之“痛”

在我國，教育懲戒，自古有之。《學記》中記載：“夏楚二物，收其威也。”這“夏”“楚”就是懲戒學生的樹條，用來警惕鞭策學生，收到整肅威儀效果的。但改革開放后，隨著“賞識教育”“愛心教育”等教育理念的滲透與傳播，教育實踐中對學生的懲戒，又成為了事實上的“雷區”，傳承幾千年的“戒尺”被束之高閣，或被扔進了歷史的“垃圾堆”，偶有教師“逾矩”，一經媒體發酵，便頓成教育事故，在口誅筆伐的“炮轟”中，不管教師是否有理，大多以“挨板子”的結局收場，輕則點名批評，顏面掃地;重則師德考核不合格、降職處分、取消教師資格等，一輩子受到影響抬不起頭來。于是，在相當長的一段時間里，教育懲戒成了“高壓線”，教師談“懲”色變，不敢觸碰，對學生的錯誤不能管、不想管、不敢管，“遇事繞道走”成了潛規則。這些怪異的教育現狀，絕非空穴來風，危言聳聽，近年來各地因教育懲戒引發的矛盾沖突、“校鬧”事件、甚至弒師案件時有發生，屢見報端，令人痛心不已。慘痛的教訓告訴我們，沒有懲戒的教育是不完整的教育，是脆弱的教育。

二、控教育懲戒之“度”

在新時代里，教師如何實施手中的教育懲戒權呢?

(一)把控戒尺力度

常言道：“沒有規矩不成方圓”。學生犯了錯、違了規，如果不進行教育懲戒，學生以后就會肆無忌憚，無法無天，甚至走向犯罪的道路。為了維護正常的教學秩序，保障其他學生的合法權益，當學生違反校紀法規、妨礙教學活動正常進行或實施欺凌暴力行為時，教師應根據《規則》要求，在遵循法制原則的前提下進行教育懲戒，因材施教，精準施策，既做到通過真誠幫助，促使學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒的威懾作用。然而，教育懲戒是一把雙刃劍，實施時需要老師具有相當的教育藝術和智慧。懲戒無力或缺失，施行不痛不癢的處罰難以起到矯偏糾錯的效果，違紀學生會覺得無所謂，內心沒有規則意識，難以樹立起對制度、對紀律的敬畏感，達不到教育學生遵守規則、增強自律、改過向上的目的;而處罰過重，又可能傷到學生的“心”，導致其破罐子破摔，事與愿違，得不償失。相反，若教師能根據學生犯錯情形把握好懲戒的力度，則可以幫助學生改正錯誤，將學生引向成功，讓學生一生受益。這如同一棵小樹，歪了倒了需要及時扶正，否則會長成歪樹。但是，這種扶正又必須適度，而且要把握撐扶的時機，講究撐扶的方法，否則小樹有可能會朝另外一個方向生長，用力過大還可能會把小樹折斷。可見，教育懲戒要拿捏好分寸，把控好“戒尺”上的力度，寧可不及，不可過度，做到管教有據，施教有法，懲戒有度。

(二)傳遞戒尺溫度

“教育懲戒的目的重在教育，是出于對學生的關愛、保護，從促進學生健康成長的愿望出發來實施”。印度著名詩人泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”這啟示我們應秉承立德樹人的教育使命，采用溫情式教育懲戒，像一池春水一樣，孕育著智愛的光輝，使一顆顆稚嫩的心靈趨于健全和完善。教育懲戒的溫度來自于師愛，懲戒只是教育的手段，對人的終極關懷，才是教育懲戒的出發點和歸宿。因此，教師實施教育懲戒時要“手持戒尺、眼中有光、心中有愛”，用合乎學生個體可持續健康發展、直抵學生心靈的創新的教育懲戒方式，堅持以生為本的教育理念，在懲罰中注入人文關懷，尊重、關愛學生，最大限度地包容、幫助學生改過向善，使學生在矯正錯誤的過程中逐漸生成規則意識和道德意識，從而自由全面地發展，促進學生的可持續健康成長和人生價值的實現。

三、行“綠色”懲戒之“徑”

在日常教學工作中，教師應通過手中的戒尺傳遞師愛，用柔軟、理性、健康、科學的“綠色”教育懲戒方式對問題學生進行處罰和警戒，以一種善良的干預，加強對學生的約束與保護。

(一)“延時式”懲戒

“延時式”懲戒，即對違紀學生暫緩懲戒，而給予一段時間的自糾期和觀察期，等時間到了，再根據其表現決定是否實施懲戒的一種教育方式。“好雨知時節，當春乃發生”，教育懲戒應因時而動、因人施懲。人非圣賢，孰能無過，學生一時無意犯錯，也許事后后悔莫及，教師對這類學生應給予改過自新的機會。懲戒的延時，就是對學生的尊重、包容、信任與期待，以喚醒學生內心的愧疚與羞恥之心，讓學生心存感激地改正錯誤，使學生心身有所正，言行有所止。

(二)“診療式”懲戒

“診療式”懲戒，是一種借助寫作活動進行的心理治療的教育懲戒。當然，這種寫作療法不是平時的寫檢討、寫保證，而是聯系過錯行為的因果，選取與之相關的主題，讓犯錯學生在特設的“寫作診療區”進行自主寫作。寫作題目、文體、字數等不受限制，只要圍繞“事非”把自己的內心活動表達清楚即可。通過寫作，學生對所給的主題進行深層次的思考，經歷自我“剖析——警醒——約束”的心理過程，思想觀念、意識和行為悄然轉變，開始反省自己的失范行為，實現從他律到自律的華麗轉身。

(三)“聯合式”懲戒

“聯合式”懲戒，主要指“學校+家庭”式的教育懲戒。家庭和學校應該是合作伙伴，是學生奔跑的兩輪，是學生飛翔的兩翼，既分工又合作，形成合力，家校共育。目前，中小學生大多是獨生子女，他們在家里是父母手心里的寶，“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了”。因此，教師、學校只有聯合家長，暢通懲戒過程中家校對話與理解的通道，才能有效地規避教育懲戒的風險，順利、及時地矯正學生的不良習慣與過錯行為。

“綠色”懲戒除上述三種外，還有“表揚式”、“減法式”、“無聲式”等方式，這些綠色教育視域下的懲戒方式是教育懲戒領域的“綠化”,充滿溫情、飽含溫暖、洋溢溫馨。

總之，實施教育懲戒權，把握好“度”記心間。拿捏好手中戒尺的力度，傳遞戒尺育人的溫度，堅守教育仁愛之心，以自己的智慧和大愛在學生心里播下理想的種子，根植規則的意識，定能撥云見日，看花盛開，收獲教育美麗的風景。

《教育懲戒》心得體會感悟篇13

“學高為師、身正為范。”教育家陶行知曾用一句話道出了良好的道德素質對教師的重要性，然而，近年來教師違規的行為卻頻頻出現。

日前，天津一中學老師肖某某言論被指歧視攀比學生家長惹爭議。網傳錄音中，涉事老師肖某某疑似指責學生隨意說話，斥責當事學生家庭收入低、素質低。肖某某語出驚人稱：“我班里的學生，家長都是當官的或者富商。你媽一個月掙多少錢?別怪我瞧不起你，趙某媽媽一年掙的錢，比你媽媽50年都掙得多。”

事出當晚，天津市津南區教育局發布通報稱，區教育局已成立調查組展開調查，涉事教師已被停職。教育局將根據調查結果嚴肅處理。2月27日，教育局再次發布處理情況通報稱情況屬實。

其實，隨著近年來網絡傳播的廣泛性，教師的違規行為頻頻進入大眾視野。2020年，山西省太原市知達常青藤中學校教師李某某寒暑假期間組織所帶班級學生進行有償補課，在學生管理教育過程中簡單粗暴，言語失當。2020年5月，耿某在上課時間帶領學生為娛樂明星應援，并錄制視頻在網絡上傳播，造成不良影響。2020年9月，江西省撫州市南豐一中教師徐某某在管教學生過程中，采取不當方式，造成學生身體損傷。

而如何管教學生、管教的尺度一直是老師、學生和家長之間的“痛點”。從3月起施行的《懲戒規則》中，明確禁止實施的七類不當教育行為，為教師行為劃定了“紅線”。禁止的行為主要包括以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴;因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;因學業成績而教育懲戒學生;因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒等。

同時，《懲戒規則》也指出，當學生存在故意不完成教學任務要求或者不服從教育、擾亂課堂秩序;吸煙飲酒或言行失范違反學生守則的、實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的以及打罵同學、老師等行為時，學校及其教師應當予以制止并進行批評教育，確有必要的，可以實施教育懲戒。懲戒方式包括點名批評、一節課堂教學時間內的教室內站立、由學校德育工作負責人予以訓導等方式。

21世紀教育研究院院長熊丙奇在接受北京商報記者采訪時表示，教育懲戒不是要不要的問題，而是怎么才合適的問題。制定《懲戒規則》就是為了解決教育懲戒的尺度問題。《懲戒規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，并禁止七類不當教育行為，劃定教師行為“紅線”，為教育懲戒和體罰、變相體罰劃定明確的界限。

《教育懲戒》心得體會感悟篇14

身為學生的我，我認為教育不需要懲戒。

教育在我國始終是一個非常嚴肅的問題,身為教育大國的我們，住往在教育面前產生諸多問題,相信在座各位在受教育過程中也有許多問題，身為老師，面對一群胡攪蠻纏，不聽教育的學生，經常讓他們頭昏腦脹，無從下手。在此情況下,有些教師不得不施行懲成，比如“體罰‘學生，在我看來，這種行為是不可取的“體罰‘學生會對他們的身心造成不心的傷害,留下陰影。在一些同學承受范周之外的體罰，更是讓他們的身體受到傷害。因此,教看不需要懲成。應該發布相關規定，規范學生、家長、教師、學校的行為。

在學習過程中，身為學生的我往往有很大的壓為，經常會出現為不從心的情況。在此情況下,老師如果懲威學生，會讓學生更加疲憊。

那么在教育方面，我們應該如何做?怎樣來教育，不需要懲戒又該如何做呢?

身為學生的我，以學生的角度出發，應該以教育為主，小小的懲罰為輔,而不應該要懲戒。在學習過程中總會有一些喜歡揭亂的同學擾亂秩序，但是對于他們，我們應該教育。以前班里有一個搗亂分子，總喜歡打擾課堂，老師拿他沒有辦法，多次拎到教師辦公室教育。多次教育:使他比以往相比，多少有些許改變,其實每個人都不是天生的搗蛋鬼，需要老師家長的教育，需要同學的影響，總會有所改變。對他的教育多少有些艱難，剛開始教育一兩次，無果,只好請來家長一同教育,實際也沒多大效果，老師從來也沒有停止教育他，多次努力下終于有所改觀。其實教育不需要懲戒。在其過程中，總會有讓人無可奈何的時候,給他施加一些小懲罰，但這不是懲成，可以讓他抄寫當天學習的內容、等記，一方面可以懲罰一下，另一方面又可以鞏固他的知識;甚至還可以讓他寫份檢討，發現自己的錯誤，所以教育不需要懲戒。

教育不需要懲戒。也希望各位同學能夠自覺遵守規定，不擾亂，安心學，不要受到懲戒。

《教育懲戒》心得體會感悟篇15

近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》），充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。

通過認真學習《規則》相關條款內容，教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本著教書育人的大原則，要使學生認識和改正錯誤。

我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長意見，配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，并對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。

下一步，我們將積極配合學校、老師開展相關工作，為更好的實施相關規則做好心理準備，共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。

教育懲戒規則（試行），它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。

每一位教師也是某個孩子的'家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生，雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。

【教育懲戒規則心得體會】相關文章：